अरुणाचल के तीन स्कूलों ने परीक्षा और कक्षाओं से परे क्या खुलासा किया?

मौर्य विश्वनाथ द्वारा

जब मैं अरुणाचल प्रदेश में लोअर दिबांग वैली गया, तो मेरा मकसद साफ था। तीन दिनों में, मैं तीन स्कूलों के टीचरों और स्टूडेंट्स के साथ काम करूँगा, असेसमेंट फॉर लर्निंग (AFL) पर सेशन करूँगा और सस्टेनेबल डेवलपमेंट के लिए एजुकेशन, इंडिजिनस नॉलेज और कल्चरल डायवर्सिटी, और टीचर कैपेसिटी और इक्विटी से जुड़े सवालों को देखूँगा।

मैं लेसन प्लान, फ्रेमवर्क और जो मैं हासिल करना चाहता था, उसकी काफी हद तक स्ट्रक्चर्ड समझ के साथ पहुँचा था। मैं एक ऐसे सवाल के लिए और गहरी समझ के साथ वहाँ से गया जो आज भी मेरे साथ है: क्या होता है जब एजुकेशन क्लासरूम से आगे बढ़कर ज़िंदगी से फिर से जुड़ जाती है?

यह सफ़र मुझे रोइंग में इंटाया पब्लिक स्कूल, विवेकानंद केंद्र विद्यालय और PM SHRI जवाहर नवोदय विद्यालय ले गया। हर क्लासरूम ऑब्ज़र्वेशन, टीचर डिस्कशन और स्टूडेंट की बातचीत एक बड़े एहसास की ओर इशारा करती हुई लग रही थी: मतलब की लर्निंग अक्सर उन जगहों पर होती है जिन्हें फॉर्मल एजुकेशन हमेशा पहचान नहीं पाती।

मैप का किनारा

पुराने कार्टोग्राफर अक्सर अपने मैप के अनदेखे हिस्सों पर एक चेतावनी लिखते थे: हियर बी ड्रैगन्स। यह बात ज़रूरी नहीं कि ड्रैगन्स के होने का दावा हो। बल्कि, यह बताती थी कि जो कुछ पता था उसकी सीमाएँ क्या थीं। उस पॉइंट के आगे अनिश्चितता, संभावना और खोज थी। मैप वहीं खत्म हो गया, लेकिन दुनिया नहीं।

आजकल की शिक्षा के अपने मैप होते हैं। करिकुलम, परीक्षाएँ, लेसन प्लान, असेसमेंट सिस्टम और लर्निंग आउटकम हमें सीखने में मदद करते हैं। वे स्ट्रक्चर, दिशा और एक जैसापन देते हैं। फिर भी, सभी मैप की तरह, वे असलियत को नहीं, बल्कि असलियत को दिखाते हैं।

लोअर दिबांग वैली में, मैंने खुद को बार-बार उन जानी-पहचानी सीमाओं से परे सीखने का सामना करते हुए पाया। इंटाया पब्लिक स्कूल में, टीचरों के साथ मेरी चर्चा इस बात पर केंद्रित थी कि बच्चे कैसे सीखते हैं, सोच कैसे विकसित होती है, और क्लासरूम में देखे गए ऑब्ज़र्वेशन कैसे ऐसे सबूत बन सकते हैं जो सिखाने को मज़बूत करते हैं। हमने AFL को एक ऐसे प्रोसेस के तौर पर देखा जो सीखने को सिर्फ़ मापने के बजाय उसे सपोर्ट करता है।

स्टूडेंट्स के साथ बातचीत के दौरान, मैं एक उभरते हुए नॉवेलिस्ट और एक युवा फिल्ममेकर से मिला। उनके सपनों ने तुरंत मेरा ध्यान खींचा। इसलिए नहीं कि ऐसी ख्वाहिशें कम होती हैं, बल्कि इसलिए कि उन्होंने यह याद दिलाया कि पढ़ाई का मतलब सिर्फ़ स्टूडेंट्स को एग्जाम के लिए तैयार करना नहीं है। यह उन्हें अपने भविष्य की कल्पना करने में भी मदद करती है।

विवेकानंद केंद्र विद्यालय में, कई स्टूडेंट्स ने फुटबॉल और इंडिया को रिप्रेजेंट करने के अपने सपने के बारे में जोश से बात की। हमारी बातचीत करियर से आगे बढ़कर डिसिप्लिन, हिम्मत, कंसिस्टेंसी और माइंडसेट के सवालों पर आ गई। ये स्टूडेंट्स पहले से ही ऐसे सबक सीख रहे थे जो एग्जाम के स्कोर से पूरी तरह से समझ में नहीं आते।

जवाहर नवोदय विद्यालय में, चर्चा ख्वाहिशों, रुचियों और भविष्य के रास्तों पर केंद्रित थी। स्टूडेंट्स ने अपने एम्बिशन के बारे में बहुत साफ़ बात दिखाई, साथ ही उन अनिश्चितताओं को भी बताया जो उनके साथ स्वाभाविक रूप से होती हैं।

तीनों स्कूलों में, मुझे ऐसे स्टूडेंट्स मिले जो जिज्ञासु, क्रिएटिव और सीखने के लिए उत्सुक थे। इससे भी ज़रूरी बात यह है कि मैं ऐसे युवाओं से मिला जो यह समझने की कोशिश कर रहे थे कि वे कौन हैं और वे क्या बनना चाहते हैं। जितनी ज़्यादा बातचीत हुई, मुझे उतना ही लगा कि मैं अपनी पढ़ाई के नक्शे के किनारे की ओर बढ़ रहा हूँ।

करिकुलम और असेसमेंट से आगे पहचान, मकसद, क्रिएटिविटी, कल्चर और अपनेपन के सवाल थे। मैंने जो सबसे मतलब वाली सीख देखी, वह ठीक वहीं हो रही थी जहाँ एजुकेशनल मैप खत्म होता दिख रहा था।

असेसमेंट से आगे सीखना

पारंपरिक असेसमेंट सिस्टम अक्सर एक ही सवाल का जवाब देने पर फोकस करते हैं: स्टूडेंट्स ने क्या सीखा? AFL एक अलग सवाल से शुरू होता है: स्टूडेंट्स कैसे सीख रहे हैं? यह अंतर छोटा लग सकता है, लेकिन यह असेसमेंट की भूमिका को पूरी तरह से बदल देता है।

सीखने के बाद उसका मूल्यांकन करने वाले टूल के तौर पर काम करने के बजाय, असेसमेंट खुद सीखने की प्रक्रिया का एक एक्टिव हिस्सा बन जाता है। ऑब्ज़र्वेशन, सवाल पूछना, फीडबैक, सोच-विचार और एडैप्टेशन, सप्लीमेंट्री एक्टिविटीज़ के बजाय टीचिंग का सेंटर बन जाते हैं।

जैसे-जैसे मैंने क्लासरूम देखे और टीचरों से बात की, मुझे ऐसे पैटर्न दिखने लगे जो असेसमेंट से आगे तक फैले हुए थे। स्टूडेंट्स सबसे असरदार तरीके से तब सीखते दिखे जब वे न केवल प्रैक्टिस और परफॉर्मेंस में बल्कि सोच-विचार और प्लानिंग में भी लगे रहे। इसी तरह, टीचिंग सबसे असरदार तब हुई जब एजुकेटर लगातार स्टूडेंट की समझ को देखते रहे, सीखने के पैटर्न को एनालाइज़ करते रहे, इंस्ट्रक्शन को एडैप्ट करते रहे और नतीजों पर सोचते रहे।

जब पुराने कार्टोग्राफर अपने ज्ञान की लिमिट तक पहुँच गए, तो उन्होंने लिखा “हियर बी ड्रैगन्स।” उन लिमिट्स के आगे अनजान था। शिक्षा की भी अपनी सीमाएं हैं—जहां सीखना क्लासरूम, परीक्षाओं और जानी-पहचानी सोच से आगे बढ़कर खोज के नए क्षेत्रों में जाता है

ये अवलोकन धीरे-धीरे दो परस्पर जुड़े विचारों में विकसित हुए। पहला छात्र के दृष्टिकोण से एक सीखने का चक्र था, जिसमें अभ्यास, प्रदर्शन, प्रतिबिंब और योजना के बीच संबंधों पर जोर दिया गया था। दूसरा शिक्षक के दृष्टिकोण से एक शिक्षण चक्र था, जिसमें अवलोकन, विश्लेषण, प्रतिक्रिया, अनुकूलन और प्रतिबिंब पर जोर दिया गया था।

दोनों चक्र एक ही निष्कर्ष की ओर इशारा करते हैं: सीखना एक रैखिक प्रक्रिया नहीं है। यह पुनरावर्ती है. विकास निरंतर जुड़ाव, प्रतिक्रिया, समायोजन और प्रतिबिंब के माध्यम से होता है। इसलिए, कक्षा केवल एक ऐसी जगह नहीं है जहाँ ज्ञान वितरित किया जाता है। यह एक जीवित प्रणाली है जिसमें समझ का लगातार निर्माण, चुनौती, परिष्कृत और पुनर्निर्माण किया जा रहा है।

घाटी से सीखना

शिक्षा अक्सर यह मानती है कि ज्ञान एक ही दिशा में प्रवाहित होता है - पाठ्यपुस्तकों से कक्षाओं तक, संस्थानों से शिक्षार्थियों तक। फिर भी कुछ सबसे मूल्यवान ज्ञान उन औपचारिक संरचनाओं के बाहर मौजूद है। सांस्कृतिक परंपराएँ, स्थानीय प्रथाएँ, पर्यावरणीय समझ और जीवित अनुभव सीखने की पीढ़ियों का प्रतीक हैं जो अकादमिक ज्ञान के साथ-साथ मान्यता के पात्र हैं।

सार्थक शिक्षा का अर्थ केवल नया ज्ञान प्राप्त करना नहीं है; यह उस ज्ञान के मूल्य को पहचानना सीखने के बारे में भी है जो हमेशा मौजूद रहा है।

थिसस का जहाज

शिप ऑफ थीसियस का प्राचीन विरोधाभास पूछता है कि क्या हर तख्ते को धीरे-धीरे बदलने के बाद भी जहाज वैसा ही रहता है। पीछे मुड़कर देखने पर निचली दिबांग घाटी एक गंतव्य कम और एक शिपयार्ड अधिक लगती है। किसी भी एक बातचीत से मेरी सोच में बदलाव नहीं आया। किसी भी कक्षा अवलोकन ने मेरे दृष्टिकोण को नहीं बदला। इसके बजाय, परिवर्तन धीरे-धीरे हुआ।

छात्र आकांक्षाओं के बारे में चर्चा ने एक धारणा को बदल दिया। प्रासंगिक शिक्षा के बारे में एक अवलोकन ने दूसरे को प्रतिस्थापित कर दिया। स्थिरता, स्वदेशी ज्ञान, शिक्षक विकास, मूल्यांकन और समानता के बारे में बातचीत ने चुपचाप दूसरों को बदल दिया। तख्तियां दर तख्तियां, शिक्षा के बारे में मेरी समझ बदलने लगी।

यह यात्रा कई विचारों की नींव भी बनी जो मेरे लौटने के बाद भी विकसित होते रहे। सीखने की प्रक्रियाओं और कक्षा अभ्यास पर चिंतन ने सीखने के चक्र, शिक्षण चक्र के विकास और शिक्षण और रचनात्मक मूल्यांकन विधियों के व्यापक वर्गीकरण में योगदान दिया। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अनुभव ने एकीकृत पुनर्योजी शिक्षण पद्धति (आईआरएलएम) के उद्भव में योगदान दिया।

इसके मूल में, आईआरएलएम एक सरल धारणा पर आधारित है: सीखना समझ के साथ समाप्त नहीं होना चाहिए। सीखना कार्यान्वयन की ओर ले जाना चाहिए। विद्यार्थियों को केवल ज्ञान प्राप्त नहीं करना चाहिए। उन्हें उस ज्ञान का उपयोग अपने आसपास की दुनिया से जुड़ने, सीखने को जीवित वास्तविकताओं से जोड़ने और समझ को सार्थक कार्रवाई में बदलने के लिए करना चाहिए। इस अर्थ में, जब किसी अवधारणा को समझ लिया जाता है तो सीखना पूर्ण नहीं होता है। सीखना तब सार्थक हो जाता है जब समझ को कार्य रूप में परिणित किया जाता है।

सीखने की कगार पर

जब प्राचीन मानचित्रकार अपने ज्ञान की सीमा तक पहुँचे, तो उन्होंने हियर बी ड्रेगन्स लिखा। उस बिंदु से आगे के क्षेत्र अन्वेषण की प्रतीक्षा में हैं। निचली दिबांग घाटी में मेरे अनुभव ने मुझे याद दिलाया कि शिक्षा के भी अपने अज्ञात क्षेत्र हैं।

वे वहां मौजूद होते हैं जहां सीखना परिचित सीमाओं से आगे बढ़ता है और नए प्रश्न पूछना शुरू करता है। वे तब उभरते हैं जब जिज्ञासा निश्चितता को चुनौती देती है, जब चिंतन समझ को गहरा करता है, और जब शिक्षा उत्तर तक पहुंचने के बारे में कम और संभावनाओं की खोज के बारे में अधिक हो जाती है।

शिप ऑफ थीसियस हमें याद दिलाता है कि परिवर्तन शायद ही कभी एक साथ आता है। यह धीरे-धीरे होता है, उन अनुभवों के माध्यम से जो चुपचाप पुरानी धारणाओं को नई समझ से बदल देते हैं। मैंने मूल्यांकन पर चर्चा करने के लिए निचली दिबांग घाटी की यात्रा की। मैं किसी बहुत बड़ी चीज़ पर विचार करते हुए लौटा।

एक छात्र से बातचीत ने एक नजरिया बदल दिया. एक शिक्षक के साथ एक चर्चा ने दूसरे को बदल दिया। कक्षा के अंदर एक अवलोकन ने तीसरे को चुनौती दी। तख्ती दर तख्ती, शिक्षा के बारे में मेरी समझ विकसित होने लगी। पीछे मुड़कर देखने पर, दोनों रूपक अब अलग-अलग महसूस नहीं होते।

मानचित्र के किनारे पर, मुझे ऐसे प्रश्नों का सामना करना पड़ा जिन पर मैंने पहले विचार नहीं किया था। और उन अपरिचित क्षेत्रों की खोज में, मेरी समझ के कुछ हिस्सों को चुपचाप बदल दिया गया। मानचित्र का विस्तार हुआ. जहाज बदल गया. और मैंने निचली दिबांग घाटी को एक अलग समझ के साथ छोड़ दिया कि सीखना क्या हो सकता है।